關于合作學習

2019-01-17 13:27 來源:圖書館 作者:吳紅枚 點擊:600 次

作為一名從事中學英語教學十幾年之久的教師,我對于合作學習的理念和模式并不陌生。當今中學英語課堂是以交際性和合作性為主要特征的任務型課堂,課上學生經常被分成若干小組,通過合作學習,來完成某項具體學習任務。所以我對美國資深教師唐娜•沃克•泰勒斯通在她的暢銷書《提升教學能力的10項策略:運用腦科學和學習科學促進學生學習》(Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies)中提出的第六項策略“培養合作學習的能力”非常感興趣,期待作者能給出關于合作學習的具體建議和方法。

作者首先介紹了丹尼爾•平克在其開創性著作《全新思維》中的部分觀點,由此介紹培養合作學習能力的必要性。簡言之,“在一個充斥著大量信息和先進的分析工具的社會,光靠邏輯無法完成我們的目標”,我們必須學會與他人協同合作。作者還指出,學生要想在未來的就業市場上取得成功,必須要練習合作和協同學習策略;另外,現實世界需要協同合作去解決問題,所以學習在團隊中與他人相處并發揮積極作用十分必要;而且,一個人的知識能夠通過協同合作得到鞏固。作者引用了美國勞工部就業技能委員會1991年發布的年度報告結果,該報告指出學生在就業市場上最應具備的是與他人合作的能力,導致人們失業的最基本原因不是不稱職,而是不能與他人和諧共處。

接下來作者探討了四種基本溝通類型,即師生溝通、生生溝通、學生與家長的溝通以及教師間的溝通,旨在探討如何利用不同的溝通類型提高合作式學習。顯然,只有當師生關系捋順了,老師們之間加強合作和交流,同學之間關系融洽,同學和家長的溝通也順暢,才能確保學生帶著良好的心情、積極參與課堂合作學習。但我期待的合作學習的具體方法及策略作者未能涉及,于是我只好自行查閱相關資料,了解合作學習理論、方法及其局限性,簡介如下,期間也會結合教育教育實踐分享自己的理解和看法。

首先明確一下什么是合作學習(Cooperative Learning)。根據百度百科的定義,合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。具體表現為:由2—6名能力各異的學生組成一個小組,以合作和互助的方式從事學習活動,共同完成小組學習目標,在促進每個人的學習水平發展的前提下,提高整體成績,獲取小組獎勵。由此可見,合作學習意味著“雙贏”或“共贏”,既鼓勵個人發揮所長,實現個人價值,獲取個人利益,也要求為集體貢獻力量,共謀集體利益。

接下來我們梳理一下合作學習理論的發展歷程。合作學習是一種古老的教育觀念和實踐,最早追溯到古羅馬的昆體良學派,他們指出學生可以從互教中受益。大約在18世紀初,英國牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell, A. & Lancaster. J.)廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國,在教育家帕克(Park,F.)和杜威(Dewey,J.)的積極倡導下,合作教學法在美國教育界占據了主流地位。然而,由于公立學校強調人際間的競爭,合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興,在斯萊文(Slavin, R.E.)、約翰遜兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R.T.)、卡甘(Kagan, S.)等學者的推動下,原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系,再度成為美國教育界的時尚和當代主流教學理論與策略之一,被譽為當代“最重要和最成功的教學改革”。

合作學習的理論基礎是美國社會心理學家莫頓·多伊奇于1949年提出的目標結構理論和著名的瑞士認知心理學家皮亞杰的發展理論。多伊奇將目標結構分為三類:合作型、競爭型和個體化型。他通過自己的實驗研究證明,合作型目標結構創設了學生之間積極的同伴關系,使他們在完成任務的過程中更為積極,成就水平也提高得更快,優于競爭和個體化目標結構。目標結構理論是從動機的角度出發,強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響,而皮亞杰的發展理論則從認知的角度出發,通過其守恒性研究結果證明,合作學習能促使學生認知水平提高。

合作學習益處多多,能提高核心素養中的諸多非認知性素養,比如合作能力、交往能力、創新能力、競爭能力等。首先,當今人類面臨的問題越來越復雜,僅憑一己之力已很難解決,需要加強彼此間的合作。因此,當代教育普遍重視培養學生的合作能力,而合作學習無疑是最佳途徑。其次,隨著社會的不斷發展,人際交往的重要性凸顯。通過合作學習,同學之間互教互學、交流知識、互愛互助、溝通情感,能有效促進交往能力的提高。再次,在合作學習的過程中,學生間、師生間的互相啟發、相互討論,能將思維導向全新的領域,出現一些全新的視角,這是一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程,有利于創新能力的培養。最后,合作小組之間的競爭關系,也會增強學生的競爭意識,這為他們今后參與社會競爭做好鋪墊。

合作學習能有以上諸多功效,原因是多方面的,一是小組學習的共同目標和相互的經常交流,拉近了彼此的感情距離;二是合作學習中大家互相幫助,相互取長補短,使每個人都提高較快;三是小組學習中學生經常在一起自由、自主地交流、討論,創造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,因而能激發學生學習的積極性,并有效發揮各自的學習潛能,提高學習效率。

那么,在具體的教學實踐中,教師應如何有效組織合作學習呢?

首先,教師要掌握合作學習的運作理念,簡言之,就是要堅持協作學習,面向全體學生,培養創新思維,堅持“學生是學習的主體,教師是主導”,建立情感相通、親密無間、心理相容的新型師生關系,讓課堂教學成為師生雙方共同參與的創造性活動,力求課堂上教師輸出信息和學生獲取信息同步,師生的思維保持同步。

其次,教師要熟悉幾種常見的合作學習的分組模型。比如配對模型(即兩人小組)、編號模型(按編號分組)、調查模型和拼板模型。調查模型可按興趣愛好、感情友誼或特長這三種方式分組。拼板模型則要求每個學生分別參加學習小組和研究小組,先到各自的研究小組研究分析要解決的問題,研究工作完成后,再回到各自的學習小組,共享研究小組的研究成果。

再次,教師要熟悉五種常見的合作學習方式:問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。中學英語課堂常用到前三種方式,比如為練習口語組織的各種對話,包括生問生答、生問師答、師問生答,搶答等方式,或是組織情景表演,又或是圍繞某一任務展開討論。至于論文式合作學習方式,我在“英文名著導讀”選修課上進行了有益的探索。每期結業時我指導學生以論文形式匯報其學習成果,期間師生間反復溝通,對論文進行修改直至完善。然后利用微信群,組織生生間的合作學習,交流彼此對不同名著的不同看法。學科式合作學習則是指將幾門學科聯合起來開展合作學習,中學英語課堂偶爾會用到,比如英語課上學了與運動有關的知識,就可以讓各學習小組圍繞運動這個主題搜集各方面的知識,介紹關于運動的相關科學知識,創作關于運動的繪畫,展示有關運動的詩歌,公布與運動有關的科學數據,等等,最后寫成活動總結或繪制成精美的手抄報。

此外,教師要抓住開展合作學習的恰當時機。比如學生在遇到難題時,對自己的想法產生疑問,希望從別人處得到啟發或驗證時,會有強烈的交流欲望。這時,開展合作學習的效果較好。再比如在進行操作實驗時,需要師生、生生間的互相合作,依靠集體的智慧去總結出規律和結論。另外,在意見不統一時,思維矛盾和認知沖突使學生產生強烈的求知欲望,正是學生參與合作學習的極好時機。

最后,教師要在組織合作學習時盡可能滲透以下要素:1)堅持目標教學:教師從一開始就要給學生明確學習目標,讓他們、接受認可既定目標,把目標當作必須完成的任務來對待;2)恰當選擇內容:教學中,有的內容適合于合作交流,有的內容則適合于獨立思考,或是動手操作,或是教師演示等。因此教師要選擇有一定的思考價值、思考空間較大的問題,讓學生進行合作交流;3)提前進行指導:教師必須提前告訴學生要做什么、怎么做,用什么做以及如何評價學習成果等;4)控制小組差異:小組的成員組成必須多元化,使學生能接觸到盡可能多的不同觀點,增大知識面;5)確保每個小組成員都有同等成功的機會;6)確保小組成員間積極互助;7)當面直接討論、掌握社交技能:教師讓學生面對面直接討論,向學生講明正確的社交行為和社交技能。要求學生與別人積極交流、友好相處,學會處理問題,學會接受建設性批評意見,學會妥協和談判;8)加工內部知識、掌握所學知識:每一個學生都必須完成與學習目標相關的內部知識加工任務,教師在實施教學時要考慮讓學生真正理解和掌握應學知識;9)保證學習時間、保證個人履職:教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標,事先對每個學生的能力有正確的估計,分配力所能及的學習任務;10)表揚、總結學習成果:表揚出色完成學習任務的小組,指導學生對小組合作學習進行分析總結。

不可否認,合作學習也有很多缺陷。簡言之,合作學習不適用于所有學生、所有學科、所有學段、所有學習任務,還受班級條件和規模等限制,實際操作中也會面臨很多挑戰。

首先,有些個性靦腆、內向或偏激的孩子就不適合小組合作學習。其次,沒有任何一種合作學習策略適用于所有學科或同一學科的所有學段。比如英語學科的合作學習就有別于物理學科的合作學習,前者主要是鼓勵小組成員相互交流信息,碰撞思維,而后者多半是小組成員分工協作,共同完成作業。再比如在英語寫作課上,在選題、審題、構思等階段,可以運用合作學習策略,促使學生借鑒互補,共同提高。但是在寫作文時,學生應該獨立作業。再次,合作學習不適用所有的學習任務,比如簡單的知識技能教學任務無須合作學習。另外,我國中小學是大班制,每個班有50來人,教室空間太小,噪音太大,合作學習很難開展。最后,在開展合作學習過程中,會遇到很多問題,比如分組問題、學習進度不一致、學習能力差異、組內沖突、公平獎勵等問題。先說說分組,合作學習者主張異質分組,學習者的背景、思想、性別、民族特點各不相同。但研究表明,異質小組內交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言,難以互相開啟心扉,敞開各自的信息庫,形成信息互補、心心相印、和諧共振的氛圍。再比如學習進度,學生學習同一材料的速度是不一致的,能力差的學生要么跟不上小組的速度,要么勉強趕上。如果小組為此放慢甚至暫停小組學習,這對于大部分學生來說是不公平的。而且,異質小組內容易出現獨斷專行、包辦任務、以自己的見解代替全組想法的 “小權威”,也就是英語課堂的team leader。還容易養出不為小組出力、卻享受小組共同成果的“懶蟲”。另外,由于小組成員個性、背景各不相同,組內產生沖突甚至爭吵在所難免。最后,教師采取的一些獎勵模式可能對小組中某些成員是不公平的,值得商榷。

文章的最后,我要感謝《提升教學能力的10項策略》這本書,它雖然沒有給我想要的關于合作學習的方法和策略,卻促使我查閱了大量的相關資料,多方位了解了這一理論,并結合自己的理解將這一理論進行了梳理,以便同行間進行合作交流與學習。

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